Е. А. Лобанова. — Балашов : Никол. Стр. 5. 45. 3. Принципы построения развивающей среды в условиях ДОУВ. А. Петровский, Л. П. Стрелкова, Л. М.
Кларина, Л. А. Смывина и др. Концепцию построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в детском саду, в которой определены принципы личностно- ориентированной модели построения развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Первоочередное условие личностно- ориентированного взаимодействия взрослых и детей — установление контакта между ними. Установлению контакта могут препятствовать принципиально разные позиции, которые занимают воспитатель и ребенок. В рамках авторитарной педагогики воспитатель находится как бы «сверху», или «над», а ребенок — «снизу».
В «Концепции по дошкольному воспитанию» изложены 8 принципов построения развивающей среды в дошкольных учреждениях. Рассмотрим, как эти принципы реализуются в условиях ДОУ.. "Принципы построения развивающей среды в ДОУ в соответствии с концепцией В.А.Петровского" с учетом ФГТ. 4. Психологические требования и. В. А. Петровский, Л. П. Стрелкова, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина и др. разработали Концепцию построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в детском саду, в которой определены принципы.. Особую роль предметно-развивающей среды в становлении в « Концепции построения развивающей среды в ДОУ » под ред.
В детском саду ребёнку важно чувствовать себя любимым и неповторимым. . Концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении .
Такая позиция воспитателя предполагает диктат и назидание. В отличие от этого личностно- ориентированная позиция педагога — партнерская. Ее можно обозначить как «рядом», «вместе». При этом развивающая среда создает условия для соответствующей физической позиции — общения с ребенком на основе пространственного принципа «глаза в глаза». Это предполагает стремление воспитателя приблизиться, «спуститься» к позиции ребенка, а также создание условий, при которых ребенок может «подняться» до позиции воспитателя. Для этого подойдет, например, разновысокая мебель, высота которой может легко меняться в зависимости от педагогических задач, так называемая «растущая мебель». Не менее важно взрослому найти дистанцию для осуществления контакта с ребенком.
У каждого человека чувство комфортности при общении с другими связано с субъективным, наиболее удобным, расстоянием. В связи с этим размер и планировка помещений должны быть таковы, чтобы каждый мог найти место для занятий или самостоятельной активности, достаточно удаленное от других и, наоборот, позволяющее осуществлять более тесные контакты. Принцип активности. В устройстве детского сада заложена возможность формирования активности у детей и проявления активности взрослых. Они становятся творцами своего предметного окружения, а в процессе личностно- развивающего взаимодействия — творцами своей личности и своего здорового тела. Это в первую очередь крупномасштабные игровые и дидактические пособия — легкие геометрические модули, обтянутые тканью или кожей, которые легко переставляются в процессе преобразования пространства.